没有真教师，就没有真教育。然而在现实中，在我们教师身上，究竟有多少正能量的传递？又有多少对生命的真爱？我们的教师和学生每天都在经历着什么？
面对低收入，教师有更多的迷茫和徘徊；面对学生的需求与兴趣，教师有更多的尴尬和讨好；面对学生身上爱的缺失，教师有更多的焦虑和无奈；面对管理者的功利和刻板，教师有更多的挣扎与不安；面对一个个鲜活的生命，教师有更多的麻木和逃避……所有这一切，都阻滞了教师对学生的爱，没有爱的教育就是残害，教师的生命需要绽放，需要点燃。
对一个人来说，放大习性，就感受不到生命的意义和价值，也让自己的人生暗淡无光，体会不到幸福的感觉。
对于教育者来说，赋予一个教师职位，取得一种教师资格，但未必能成其师。所谓“师者所以传道、授业、解惑也”，传道是前提，传道是核心，传道是灵魂，是否真正成其师，首先在于是否有道、行道、传道。
师道是什么？在我看来，就是拥有忘我、无我的强大的爱，因为爱而不受生活羁绊，完全地活出自我，活出自由和洒脱，成为一个纯粹的爱的使者，用自己的爱去唤醒学生的爱，激发学生热爱学习与积极生活的热情。所以，真教师和真教育是教师幸福人生的源泉。
校长是教师精神成长的引领者。教师的精神成长需要以校长为核心的学校管理团队的带动。作为一名校长，就要让自己的思想与理念不断更新，走在教育的最前沿，引领教师精神成长。
校长要摒弃功利思想。校长是一所学校的风向标，校长如果不能做到公正廉洁，就不可能有好的校风。面对负面事件，校长要能够明辨是非，要清楚自己肩上的重任，不与社会各阶层比得失、比优劣，校长不要将自己的负面情绪释放在工作中。校长要成为自己生命的主人，做事有底线、有原则。好校长必须要让自己的人格转化成学校一切工作的领导力和执行力。当然，校长不是光杆司令，要让自己的管理团队成为自己做人原则、办学思想的忠实拥护者。
校长还要构建先进公正、完整规范、协调有序的制度体系，要有勇气和魄力，有效地剔除旧体制的弊病，充分激发教师的生命活力，比如建立学生、家长、教师、社会共同参与的评价机制，实行绩效工资制、聘任制等。校长要积极争取主管部门的支持，不断提高教师待遇，改善教师生活，让教师身心愉悦地工作。
教师精神成长还要靠主动营造学校氛围予以促进。
一方面，组建教师社团，打造教师团队，保障活动经费，让教师疲惫的身心得以休息与释放，让教师通过团队活动感受到幸福。比如我校成立了健康俱乐部，10人组成一个团队，各队要有自己的队名、队歌、队徽、团队守则等，并经常开展各种活动。俱乐部实施“三个一”工程，倡导每个队承担一个工作项目，每期展示一次团队成果，每年获得一个学校团体奖项。为展示师生人文风采，促进教师精神成长，学校还成立了心理健康教育学会、留守儿童帮扶教育学会、孔子儒学文化研究会、孔祖文化艺术团等社团。
另一方面，建设校园文化标识、设施和平台，开展校园文化活动，激发教师的无限潜能。比如我校建立了孔祖书院，包括真人书屋、养憩大厅、艺术厅等，借助图书影像资源，开设讲习堂，每周末开展活动。
外因通过内因而起作用。教师精神成长其实是一个内修的过程，必须通过积极、主动的自修而实现。内修包括两个过程：一是学，即接收外界信息，觉察内心体验，感悟自然本真与人生之道；二是习，追求真我价值，积极践行本真的人生之道，即生活践行、行动历练。
每个人离开群体都难以发挥自身价值，难以获得生命意义，所以，教师首先要融入集体，加入团队，将个人目标与团队目标融为一体，不断体验团队支持、关爱的价值和意义。
教师精神成长是一个持续不断和细致深入的过程，要以事业为依托，以具体的教育教学工作为载体。这正如苏格拉底所言：“快乐就是这样，它往往在你为着一个目标努力工作时，就突然地到来了。”
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