新课程改革中，校本教研已成为促进教师专业发展的重要路径之一。但是薄弱学校的校本教研往往实效性较低，不能有效地促进教师专业成长。为了解决这一问题，我们在小学数学教学中开展了校际联动教研的实验，即将本区的一所薄弱学校（以下简称实验校）和一所教学质量相对较高、师资力量相对较强的学校（以下简称联动校）结成联动教研共同体，共同开展教研活动。
联动教研团队由遴选的6位联动教师（每个年级1人）和6位实验教师（每个年级1人）组成。其中，同年级的联动教师和实验教师结成互助组，形成互助关系，这是联动教研的最小单位。这些互助组又按年段分为低、高两个年段组。
在实验中，我们以“提升能力，促进发展”为目标，多层面开展了联动教研活动，取得了一定的成效。
一、典型课例引导式集体备课活动——提升教学设计能力
典型课例引导式集体备课是将不同的研究课例按所属领域归类，在研究具体课例特点的基础上，总结归纳同一领域的内容在教学时普遍采用的教学方式、策略、手段及易出现的问题等，从而引导实验教师主动构建教学内容的知识体系，提高其设计教学的能力。具体做法是：
1.确定典型课例
学期初，每位实验教师在每个学习领域确定两节典型课例，由教导处按年段、领域汇总，并根据教学进度安排讨论交流时间。
2.开展多层次备课
第一层，潜心研读，自主备课。要求实验教师和联动教师围绕典型课例潜心研读教材、课标和相关资料，独立完成：分析教材，分析学生，制订教学目标，设计教学过程、活动（要求写明设计意图、活动目标，并预设学生反馈）及作业、板书等备课工作。另外，实验教师还要梳理1～2个问题。
第二层，互助组内交流、完善。互助的两位教师就教学设计的各环节进行深入的分析比较、讨论交流，在解决问题、分享经验中改进设计。这一环节既能有效地发挥联动教师的引领作用，又能培养实验教师的思辨能力。
第三层，年段组内交流、总结。当同一领域的多个典型课例都经过上述两层的备课活动后，各年段组对这些课例从教学内容的特点、教学思路的设计、教学方法手段的应用、需注意的问题等多方面进行梳理总结，提炼出有借鉴价值的经验和做法。
典型课例引导式集体备课，从教学内容来看，以点带面，有助于教师把握教学内容的特点及其关系；从教师的能力来看，提升了教师解读文本、设计教学活动的能力。
二、跟进式课堂研讨活动——提升教学实施能力
为了避免以往课堂研讨活动“内容空泛，一课一研，一研了之”的弊端，我们开展了“抓住突出问题，边研边改”的跟进式课堂研讨活动。“跟进”是指问题发现后要有问题解决的跟进，集体研讨后要有个体教学行为改善的跟进，会诊课后要有汇报课的跟进。因此，每一轮跟进式研讨活动都要经历三个阶段：集体会诊—互助跟进—汇报展示。
学期初，每位实验教师上“会诊课”，请联动教研团队的全体成员品评会诊，指出教学中存在的突出问题（或急需解决的问题），并提出改进建议。随后，对应的联动教师要深入课堂，针对问题进行手把手的跟进式指导（至少三次），方式有：实验教师的一课多轮或实验、联动教师的同课异构等。当互助组内认为问题已得到较好解决时，由实验教师上“汇报课”，向大家展示自己的进步。此时，教研团队再次针对问题进行品评分析，如果确认问题已得到解决（或在较大程度上得到解决），就进入下一轮跟进式教研。如果问题仍需解决，大家将再次提出建议，联动教师要继续跟进指导，直至问题得到解决，如此往复。
三、主题探究式研训活动——提升教学研究能力
在实际工作中，校本教研或培训通常存在两个突出问题：一是作为研训主体的教师参与的积极性不高，常常是被动接受，很少发挥主体作用。二是研训内容、形式与教学相脱节，只有“教”“研”两张皮。这些问题在薄弱学校的校本研训中尤为突出。因此，我们以“主题探究”的方式开展研训活动，活动通常由三个环节组成。
环节一，发现问题，形成主题。要求实验教师和联动教师每周记录两个教育教学问题，以年段组为单位每三周汇总一次，将大家普遍关注的问题提炼成下月的研训主题。
环节二，同伴互助，组内探究。在教研能力较强的联动教师的带领下，年段组内老师围绕主题开展学习交流、调查分析和教学实践等研究活动。
环节三，专家引领，深化成果。当组内探究不能完全解决问题或引发了新问题，需要更深入地研究时，就请专家进行参与式指导。
主题探究式研训活动的问题来自教学，过程基于教学，成果服务教学，使老师们切实感受到了研训带来的成效，因此，激发了老师们参与的积极性，将教学行为与研究行为相结合，发挥了一线教师在研训活动中的主体作用，从而提高了教学研究的能力。
一年多的实验证明，联动式教研能有效地促进不同层面的教师深入交流，更好地实现教师间的专业切磋、经验分享和协调合作，有效地提升了薄弱学校教师的专业水平。
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