李 平 北京交通大学附属中学特级教师
杜金山 本报特聘专家、山东省兖州一中原校长
杜金山：毋庸讳言，到今天为止，一些所谓的名校，其生命成长的生态与监狱颇为相似。控制还是解放，塑造还是内生，校园还是监狱，不同的价值取向当然有不同的成长环境。
第三个问题，我们的课堂还有没有希望？
李平：如果看不到课堂的真面目，大家会说，教师已经拼了，学生已经拼了，无论如何课堂学习的效率也只能这样了！其实不然，近四成的学生“身在曹营心在汉”，教师的付出与学生的成长之间没有关系，如果能让他们的身心都在课堂，课堂就“等于”多了近四成的学生，升学的人数会怎样？在课堂里的学生，其学习资源的高效利用率还不到一半，我们不要理想化，只要想办法把利用率提高到90%，那将会有什么样的升学结果？课堂抗干扰能力如此之差，如果能想办法把课堂受干扰率降到5%左右，课堂又将是一种什么样的景象呀！由此看来，中国的课堂其实是一个被“落后产能”糟蹋的“富矿”。
杜金山：是的，前面我说过，即使有些人办学的目的仅仅是为了生存竞争和升学（不幸的是，绝大多数学校真的仅仅只为这个在办学），为了获得强大的竞争力，在升学中击败对手，也不应该选择拼教师、拼学生、拼时间、拼汗水的方法吧？
我当时对全体教师保证，谁能把三个数字给优化了，一不靠挖生源，二不靠挖教师，三不靠增加教师和学生的负担，我保证学校的升学率会大幅度上升。当然，三年后的高考证明了这个判断的正确性，因为这不是拍一下脑袋、拍一下胸脯的一厢情愿和率性而为，而是有根有据的理性和科学的判断。
问题回到对三个数字的优化上，请问，如何优化？
李平：让学生身心合一，让知识传输变得高效，让课堂强大到能够让身在其中的学生心无旁骛、专心致“智”。这三个任务，依靠强大的管理做不到，再强能强过曹操吗？依靠教师和学生的优秀能解决一点，但不能从根本上解决问题。仔细分析就会发现，看似是三个问题，其实解决之道就一个——提高课堂的吸引力。吸引力大了，外面的会被吸引进来，里面的会深入下去，课堂抗干扰的能力就增强了。
杜金山：对，课堂魅力！
如何增强课堂魅力？让教师讲得更精彩？让课堂更具艺术性？这些年，中国的基础教育不都在这条道上吗？效果如何？不用数据，所有的教师、校长都清楚，没有任何一个教师、一个校长敢说，我的课堂没有任何一个学生不学习！
即使是世界上最伟大的艺术家，也不能保证他的演出能吸引所有观众。即使是世界上最优秀的表演，也无法保证能够长时间吸引所有人的眼睛。为什么？不能从教的艺术上找原因，要从观众与表演艺术家之间的关系上找原因，从观众在剧场里的位置（身份）上找原因。
在我们的课堂，学生只是来上课、听课的，换句话说，他们只是教师的观众，是旁观者、旁听者。如果我们换个思路想想，有在跑道上打盹的运动员吗？有在舞台上真正睡觉的演员吗？
李平：在舞台上睡觉，也许是剧情的需要；在跑道上打盹，那真是天下奇闻了！我们应该给学生“舞台”，给学生“跑道”！
杜金山：好，路在何方？路就在脚下，就是改变学生在课堂的地位和身份，让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，让他们真正参与到自己的学习中来。
剩下的问题，一是如何实现学生地位与身份的转变？二是如何让学生在“舞台”上表演得精彩，在“跑道”上跑得飞快？
课堂里有“两”个人，一个叫学生，一个叫教师，要想让学生转变身份，必须先让教师转变身份，否则就会引起冲突。教师转变身份，与学生建立平等的交流关系，意味着对中国传统文化的真正挑战。前面我们分析过，只要涉及价值观层面的文化挑战，都将是难上加难的。所以，课改千难万难，教师转变角色第一难！
李平：许多进行课改多年、自以为改得成功的学校，实际上都没有实现教师角色的真正转变，课改停留在了“器”“术”的层面，这不能说不是一种遗憾。
杜金山：假如实现了师生地位的真正转变，意味着教学不再是单向的传输，而是双向甚至是多向的交流活动。为实现交流的高效性，必须解决两大前提，即情感前提和认知前提。
解决两大前提，必须重新设计课堂流程，学习前置就是必然的选择。学习前置（预习）实现的前提，第一，必须提供高质量的学习材料（导学案）；第二，必须给学生留出足够的学习时间；第三，由于这样的学习是个性的、自我完成的，没有强大的动力是不可能实现的，因此解决学习动力问题将成为成败的关键。动力来自哪里？来自环境（文化）、组织（小组和对子）和评价激励。
李平：可以看到，组织建设、文化建设、流程前置设计、导学案编制与使用、课堂评价等一系列与传统课堂完全不同的理论和实践措施都出现了。
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